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LA LOCE EN LA
PRÁCTICA DE LOS CENTROS DE SECUNDARIA Mesa de Secundaria de la Confederación
de Movimientos de Renovación Pedagógica |
Desde quienes defendemos una
educación de verdadera calidad, no queremos una ley como la LOCE: autoritaria,
y antidemocrática, segregadora, centralista, privatizadora, que usurpa el
derecho de todas las personas a una Secundaria de calidad, que no compensa las
desigualdades de partida, que jerarquiza, destruye el trabajo en equipo, y
apuesta por seleccionar en vez de ayudar, por la repetición de contenidos en
vez del verdadero aprendizaje, por la obediencia en vez de formar ciudadanos y
ciudadanas.
Por todo ello, sus
consecuencias no desaparecerán hasta que deje de existir la ley.
Las consecuencias que va a
tener en el Sistema Educativo y los
Centros de todas las etapas ya son bien conocidas y no queremos referirnos a
ellas en este documento ( privatización a ultranza, segregación de género,
imposibilidad de participar, etc, etc).
A pesar de lo anterior y para
ir dando pasos contra lo que pretende, queremos comenzar a especificar los
efectos concretos que se dejarán sentir más específicamente en la Educación
Secundaria, y algunas propuestas de actuación desde la misma práctica
La LOCE no es una ley
pensada para preparar ciudadanos y ciudadanas, sino para seleccionar. Esta es
la consecuencia global mayor que sufrirá el alumnado de todas las etapas con la
aplicación de esta ley. A pesar de ello parece necesario ir especificando los
efectos concretos que se dejarán sentir. Algunos de ellos en la etapa de
Secundaria serán:
I.- Los itinerarios cerrados y segregadores de la LOCE...
1º.-Anularán la autonomía de los Centros, que no podrán organizar
la forma de atender las necesidades de su alumnado, pues desde
fuera les vendrá marcada una forma rígida, cerrada y permanente de
separarlo. Sea como sea el alumnado de cada año, tendrá que ser distribuido por
los grupos-itinerarios asignados al centro (cambiar supone variar plantillas).
Son, por tanto,
cualitativamente diferentes de las agrupaciones flexibles que desde cada
Instituto trataban de solucionar los problemas de aprendizaje cada curso.
2º.-Supondrán una
perdida de formación y un camino sin retorno para todo el alumnado, pues con los
itinerarios cerrados::
·
Se
deja de desarrollar una parte de la persona (aunque tenga éxito), a los 14
años, en pleno proceso de maduración.
·
Se
dividirá por niveles en un área, matemáticas (borradores), lo que hace imposible
el trasvase hacia los de más nivel (sí al contrario)
3º.-
Provocarán un “etiquetado” del alumnado y los Centros que afectará a la convivencia dentro de
cada Centro y entre Centros.
Generarán una fuerte
segregación del alumnado si conllevan la formación de grupos separados, de estructuras
paralelas o son medidas que vienen organizadas desde fuera del centro.
III.- Repetir y dificultar el inicio en la ESO
La repetición, por sí misma y aplicada
de forma sistemática no ha servido, ni servirá, para ayudar al alumnado.
La LOCE destruye la idea de Ciclo para aplicar una repetición más que antes, en
1º de ESO
Así, en estos cursos de
primero se va a crear una situación mucho más “dura”. Al ser el curso de
entrada desde Primaria, esa situación va a hacer mucho más difícil el inicio de
una etapa para el alumnado que todavía tiene sólo 12 años y, en muchos casos,
una situación de frustración cuando están iniciando una vida escolar nueva en
un lugar diferente.
Se perderá el sentido de centro global
Los centros de Secundaria con la LOCE van a quedar
más fragmentados. La función tutorial, la existencia de órganos de gestión o
participación que se preocupen del centro en su conjunto, no se mencionan en
esta ley, eliminando cargos pedagógicos que ahora existen. En esas condiciones
y con los fines que marca, la LOCE va a
suponer la pérdida de las posibilidades de actuaciones pedagógicas y de
convivencia que tenga en cuenta todo el centro.
Se
perderán múltiples aspectos formativos
Además del sesgo que para cada persona supone escoger
opciones cerradas a los 14 años(itinerarios) el
alumnado perderá toda referencia a conseguir capacidades, formarse en valores.
Los currículos de las áreas que marcan los decretos de 2000, reafirmados con el
futuro desarrollo de la LOCE reducen el aprendizaje a un mero contenido
académico a enseñar que, además, se basa en muchas ocasiones en propuestas no
actualizadas científicamente.
Existirá, siguiendo la
LOCE, una evaluación general de diagnóstico de los centros en 2º de ESO (además
de en Primaria) Es injusto e irreal suponer que
midiendo resultados finales con una prueba única para todo el estado, podemos
dar una idea común de todos los centros con las enormes diferencias que existen
entre ellos(alumnado, recursos, etc).
Se clasificará al alumnado en católico y no católico
Todo el alumnado va a estar influido por la imposición
de la moral católica que incluye la LOCE, llevada a cabo por una entidad
privada, como es la Iglesia Católica, y con dinero público. Es ilícito dividir
al alumnado en católicos y no católico cuando la diversidad, creencias y
peculiaridades es mucho mayor.
Se relegará más a la Formación Profesional
El alumnado que llegue a
los Ciclos Medios de FP, ya no habrá recibido una formación en todos los
campos, sino que provendrá, preferentemente, de uno de los itinerarios, el
Tecnológico, que prepara sólo para ella o, en todo caso, de la Iniciación
Profesional
PRIMERAS PROPUESTAS
Ante
el perjuicio que la aplicación de la LOCE va a acarrear a nuestro alumnado, familias
y centros, mientras esta ley siga existiendo, debemos seguir un proceso
constante de denuncia de lo que está generando o impidiendo renovar y hacer
propuestas que aminoren algunos de sus efectos negativos.
Algunas
de las propuestas son:
Para contrarrestar, en
parte, los itinerarios
1ª
medida - Hacer conscientes a alumnado y
familias: todo el alumnado y las familias
deberían tener un información clara y real de las pérdidas que puede
suponer en formación y expectativas aceptar la opción de itinerario que el
centro les oferte en 2º de ESO ( en especial si la opción es de las que cierra
puertas posteriores en la realidad).
2ª
medida.-
Exigir a las Administraciones, desde todos los sectores y todos los Institutos, que las
opciones en los Centros se ajusten, cada año, al perfil del alumnado de
ese momento sin que al centro le falten recursos para poderla llevar a cabo( y
de la forma menos excluyente posible).
3ª
medida.-
Evitar, en lo
posible, la derivación temprana hacia
la Iniciación Profesional (menos
aun echar a la calle al alumno o alumna) sin
haber probado el sistema ordinario. Esto deberá ir acompañado de la búsqueda de
soluciones menos segregadoras para dichas opciones normalizadas.
Para evitar la
exclusión con las medidas de refuerzo
4ª medida Hacer que éstas reúnan las
siguientes características:
·
Definidas
en el centro, en base a principios de integración generales. Los recursos que
recibiera el centro debieran ajustarse a ellas, siempre que no supongan la
acumulación de más problemas
·
Puestas
en marcha en función de una necesidad definida y detectada por el equipo del
curso, ajustándose a ella. (por ejemplo, no se adoptarían en función,
exclusivamente, de la información recibida de Primaria.
·
Con
una finalidad clara, de carácter formativo y explicitando la forma de
reintegrar en la dinámica normalizada.
·
Sin
basarse en repetir “más de lo mismo”.
·
Sin
crear, con ellas, estructuras paralelas (especialmente en 1º), por ejemplo
grupos o agrupaciones con un elevado número de horas de separación, homogéneas
(que en, muchos casos, que ya han fracasado).
·
Sin
trabajar fuera del aula de forma sistemática y generalizada. Ello implica, por
ejemplo, que:
-
la
consecución de la medida debe ser responsabilidad del profesorado del aula.
-
la
puesta en marcha de medidas debe
cuestionar la metodología y gestión del aula.
Otros aspectos a considerar
·
Hay
actuaciones que han tenido éxito, en algunos casos, fuera de las aulas
ordinarias (por la forma de organizar el contenido, la metodología, etc), que
podrían ser trasladadas a la dinámica normal de éstas. Por ejemplo, la
diversificación al final de la etapa
·
Las
medidas de refuerzo así definidas, deberían darse a lo largo de los cuatro
años.
5ª
medida.-Mantener el
centro como algo global y no parcelado
·
Crear o mantener figuras y
órganos pedagógicos necesarios, que no prohíbe la ley.
·
Incluir aspectos generales(y
no técnicos) en las programaciones(proyectos curriculares) de las materias que
especifiquen los fines educativos que se proponen y que formen parte del
proyecto de centro a aprobar por el Consejo Escolar, como único órgano
existente de participación de la comunidad.
·
Exigir el desarrollo y
concreción en la práctica de, al menos, los objetivos y competencias
básicas de cada etapa, que marca la ley, en cada área y en los proyectos de
centro en general. La Administración
deberá desarrollar el concepto de capacidad básica que no hace sino
mencionar. Se ayudaría así a la formación de todo el alumnado.
·
Potenciar la función tutorial
y de trabajo coordinado de los equipos docentes y de curso.
6ª medida.-Plantear,
en caso de que exista, una evaluación general de diagnóstico coherente y no
excluyente:
a.-
La evaluación ha de ser útil al centro y no sancionadora, fijándose en los
procesos y basándose en criterios generales pero aplicados de forma específica
a cada centro, como los siguientes:
·
Partir
de lo programado en el centro y sus objetivos con alumnado, profesorado,
familias, etc.
·
Partir
de la problemática y necesidades del centro.
·
Analizar
la forma de intervención del mismo, cómo resuelve los diferentes problemas y
las causas por las que deja de resolver otras.
·
Analizar
al forma en que la administración apoya la resolución de dichos problemas y, en
todo caso, aportar los recursos necesarios tras la evaluación
·
La
participación del profesorado, que se menciona en la ley, será cercana al
centro y su entorno no general y podría ser extensible a toda la comunidad
educativa.
b) La evaluación general de
diagnóstico debe hacerse, siempre, al sistema en su conjunto, incluida la
Administración.
En todo caso si las
Administraciones optaran por hacer una prueba general y única (a pesar de la falsedad
que supondría), los centros deberían mostrar, junto a ellas, sus planes de
actuación y su situación real.
7ª
medida.-Evitar la
clasificación del alumnado en católico y no católico
Mientras todavía exista la imposición religiosa que hacen
con aplica la LOCE, proponemos que los
centros potencien públicamente, ya que existe, la materia de sociedad, cultura
y religión para todo el alumnado o la mayor cantidad de éste posible.
Paralelamente habrá que buscar alternativas para que esta materia sea
integradora (en ella tiene cabida tanto el alumnado católico, como el de cualquier creencia o el que no profese
ninguna religión) y también para que no suponga un adoctrinamiento, pues se
debería basar en la convivencia y el diálogo de las diferentes religiones,
incluida la católica. Supondría, así, una enseñanza más crítica que abriría la
mente de las personas. Por ultimo, supondría esta opción un control público del
contenido(pendiente ,eso sí, de un verdadero debate sobre si es o no necesaria
como área separada)
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Defendemos la calidad educativa: no queremos la LOCE, ni su aplicación
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