ITINERARIOS

Cuando en todo el mundo occidental, cuando en todos los fórums internacionales, Dakar, Lisboa..., se tiene como principal preocupación no sólo la escolarización de todos los niños y niñas del mundo entero, sino también de una educación que llegue por igual a todos y a todas, una educación mediante la cual todos los países del mundo tengan acceso a la cultura, todas las persones gocen de los mismos derechos y puedan participar en todo aquello propio de la sociedad que les rodea, mejorándola con su participación, el Gobierno español ha iniciado un proceso de reforma del actual Sistema educativo, ignorando al parecer estos principios.

A pesar de que no la veamos reflejada con frecuencia en los medios de comunicación existe en los centros educativos la preocupación para mejorar la convivencia en los mismos, para mejorar la participación y ganas de aprender del alumnado, para mejorar sus resultados, para encontrar respuestas a las nuevas situaciones que día a día se plantean con la llegada de alumnado procedente de otras culturas, de otros países, o simplemente, para poder atender alumnado con necesidades distintas fruto de situaciones familiares, sociales, económicas diferentes, o de modos, ritmos y capacidades de aprendizaje diferentes.

Es fácil ver que la escuela con toda su problemática no es más que el reflejo mismo de la sociedad, de los cambios acelerados que ocurren en ella, motivados en su mayor parte por la nueva situación económica: la globalización de la economía resultado de las tendencias más absolutamente capitalistas potenciadas por los avances de las nuevas tecnologías de la información, globalización que acelera y recrudiza las diferencias entre pobres y ricos, en función de la posibilidad de acceso a estas tecnologías, como una de los factores principales. El gobierno favorece esta diferencia con el cambio que propone. La escuela debe posicionarse a favor de la compensación educativa de las desigualdades producidas en el seno de la sociedad.

Cuando la LOGSE no se ha implantado en toda su extensión, la actual Ministra de Educación, cree haber encontrado en su modificación el remedio a la problemática que en estos últimos años se ha incrementado en el ámbito escolar, sin analizar, las causas que la motivan.

La reforma de la LOGSE se ha iniciado ya con la publicación del RD que modifica las enseñanzas mínimas establecidas hasta ahora.

No se trata efectivamente, de un hecho aislado ni secundario.  La Ministra pone de manifiesto su peculiar interpretación del “Libro blanco de la educación en Europa”  en cuanto se refiere a la “Europa del conocimiento”, interpretando como conocimiento la acumulación memorística de saberes, factor fácilmente cuantificable mediante pruebas externas únicas, y del cual se desprende con facilidad  la selección del alumnado y por tanto su  clasificación y segregación.

Igualmente, con su justificación del RD a partir de los cambios de domicilio familiar del alumnado en comunidades distintas, encuentra el argumento para atacar uno de los principios más novedosos de la constitución española: el reconocimiento de la plurinacionalidad del Estado  mediante la creación del estado de las autonomías, principio que queda recogido en la LOGSE mediante un currículum abierto que reconoce la autonomía pedagógica de las Autonomías y de los centros educativos mediante los distintos niveles de concreción curricular. El actual RD cierra por completo el currículum  no dejando margen alguna para la secuenciación mediante la cual adecuarlo a las características y necesidades del alumnado y de su entorno, y hace una interpretación completamente obsoleta de los contenidos.

El segundo paso prometido por múltiples intervenciones públicas de la Ministra (por ejemplo su intervención en el Club Siglo XXI) recogidas y divulgadas por los medios de comunicación, es la llamada “Ley de la calidad”, basada en un tratamiento desigual del alumnado que conduce al cierre de las posibilidades y expectativas del mismo al finalizar la etapa de enseñanza obligatoria, y a la creación de personas de diferente categoría, al quedar parte del alumnado descolgado y sin alcanzar los aprendizajes considerados básicos.

Los MRP decimos que no a una ley llamada de calidad basada:

1.        En itinerarios diferenciados en el segundo ciclo de la ESO, que implican la selección y clasificación del alumnado según sus capacidades y potencialidades, itinerarios establecidos en función de una ideología educativa basada en dar más al que más tiene.

 Se pretenden establecer tres vías diferenciadas: pre-bachillerato, pre-FP, pre-garantía social, Se institucionaliza así la discriminación y segregación del alumnado. Se clasificará y separará el alumnado en razón de los resultados obtenidos, sin considerar las causas que motivan resultados diferentes, y sin considerar que en la ESO el alumnado pasa por el inicio de una adolescencia que le hace totalmente vulnerable a las exigencias y influencias de la sociedad, de la economía y de la cultura en que vive o que promocionan los medios de comunicación. Se olvida la correlación que existe entre itinerarios y origen social y no se ve en la propuesta la intención del gobierno de poner soluciones para reducir al máximo las diferencias.

Se pretende así restringir a un número reducido de alumnado la posibilidad de elección de su futuro profesional y personal, dejando a un amplio sector de la población desde los 13 años con una posibilidades sesgadas de promoción cultural y social, normalmente hijos de trabajadores que sustentan al sistema con sus impuestos.

2.        En introducir modificaciones respecto a la promoción del alumnado a final de curso, volviendo a los exámenes de septiembre, cuando estas medidas y sus resultados negativos para un amplio sector de la población ya son suficientemente conocidos.

De esta manera se hace nuevamente responsable al alumno del grado de su integración o desintegración en el sistema escolar, olvidando las circunstancias sociales, familiares, económicas, laborales y educativas  que determinan en gran parte su educación y aprendizaje y que determinarán que algunos pocos sectores de población tengan mayores facilidades que otros.

3.        En acrecentar y trasladar a la opinión pública un sentimiento de un creciente fracaso escolar y violencia en los centros escolares, especialmente en la escuela pública, para argumentar una reforma basada en  incrementar, academizar y uniformizar los programas de las diferentes áreas, cuando esta medida solo puede llevar a crear fracaso escolar y a una selección a favor de un alumnado procedente de los sectores sociales más favorecidos.

Desaparecida la definición que de los contenidos se da en la LOGSE,  conceptos, procedimientos y valores, se vuelve al significado más arcaico de conocimiento acumulado, se facilita una evaluación unidireccional del Sistema Educativo, con resultados fácilmente manipulables en su interpretación

Para cuestionar els actual sistema educativo se utilizan resultados de evaluaciones obtenidas en 1995 por el INCE, organismo que acaba de publicar los resultados de evaluaciones más recientes, las cuales se ignoran por el MECD, donde puede observarse una evolución positiva de los resultados obtenidos por los alumnos a medida que se incrementan los años de escolarización en la Reforma iniciada con la LOGSE.

Los MRPs intentamos trasladar a la opinión pública, a la comunidad escolar, y a la Administración educativa, que es quien tiene poder para legislar a favor de una educación para todos y todas, alternativas que ayuden a mejorar la calidad de los centros educativos tanto públicos, donde parece que el gobierno español encuentra todos los problemas, como en los centro privados, en los cuales no faltan lo problemas pero que se ocultan a la opinión pública o que se evitan seleccionando y excluyendo aquel alumnado que, por diferente, pueda crear alguna dificultad.

Pensamos que se ha de mantener la LOGSE en todo aquello que es fundamental y que forma parte de su filosofía: educación para todos, con igualdad de derechos, solidaria y compensadora de las desigualdades que la sociedad produce.

Para lograrlo la Administración Educativa debe prever y proveer la financiación necesaria para garantizar la existencia de espacios, materiales didácticos, formación de profesorado, plantillas, etc, adecuados  para la consecución de los objetivos educativos mencionados, y establecer los criterios y los tiempos para llevarlos a la práctica:         

Frente a itinerarios diferenciados y selectivos, la administración educativa debe poner los medios necesarios para poder reducir el número de alumnos por grupo, aumentando el contacto y el conocimiento entre alumnado y profesorado, y potenciar una enseñanza más individualizada en función de las necesidades de cada alumno y colectivas, dando más al que menos tiene.

Frente a la repetición de curso, poner en práctica y de manera acelerada todos aquellos propósitos que se anuncian en la LOGSE: atención a la diversidad con ayudas pedagógicas diferenciadas, adaptaciones del currículo para los distintos ritmos y tipos de aprendizaje, etc.

Racionalizar los esfuerzos destinados a la formación del profesorado, facilitando su participación y potenciando la innovación y la investigación desde la práctica poniendo a su alcance la información y los recursos pedagógicos necesarios para facilitar su trabajo en el logro de una situación continuada de éxito, en el marco del perfil profesional que se deriva de las necesidades y objetivos de la enseñanza básica obligatoria.

Valorar y potenciar el trabajo del profesorado para que pueda sentirse realizado mediante el ejercicio de su profesión.

Anular el nuevo RD de contenidos mínimos,  para hacer posible el aprendizaje de todo el alumnado en una sociedad democrática y compleja, eliminando la uniformización, recuperando la posibilidad que el profesorado pueda tener un grado de decisión suficiente para ayudar al alumno en su proceso, y recuperando todos aquellos contenidos relacionados con las actitudes y los valores, como la solidaridad, el respecto, el interés por aprender, la curiosidad, y los relacionados con el saber hacer, tan necesarios, cuanto más se aboca la sociedad a la mundialización. Hay que dar cabida a nuevos aspectos socioculturales relacionados no solo con las nuevas tecnologías sino con la actual concepción del proceso de enseñanza aprendizaje.

Iniciación en todos los sectores de acciones que conduzcan a solucionar y, más aún, anticiparse a la problemática que afecta a la sociedad y en consecuencia a la comunidad escolar, como por ejemplo una legislación donde se contemple la Declaración mundial de los derechos humanos, y se imposibilite cualquier acción encaminada a la exclusión de personas y colectivos por su diferencia marcada por aquello que se considera un patrón normal.