¿CICLOS O CURSOS EN PRIMARIA?: CUESTIONES A DEBATE
La Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid invita a todos los agentes sociales de la educación, especialmente a los padres y profesores, a debatir el proyecto del MECD de suprimir los ciclos y restablecer los cursos académicos como unidades temporales básicas de aprendizaje en la etapa de educación primaria. Nuestra postura la expresamos en los siguientes puntos:
1. Antes de tomar una decisión definitiva sobre el tema, es necesario hacer una reflexión critica sobre las razones éticas, pedagógicas, psicológicas y técnicas que militar a favor o en contra de establecer como unidades temporales básicas de aprendizaje los ciclos o los cursos académicos en educación Primaria.
2. Es un imperativo ético elegir aquellas fórmulas curriculares, organizativas, pedagógicas y técnicas que garanticen mejor “el pleno desarrollo de la personalidad humana” (Constitución 27,2) de todos los alumnos. Ese pleno desarrollo se concreta en los siguientes fines: a) aprender por sí mismos a conocer; b) aprender por sí mismos a ser y vivir con dignidad como personas; c) aprender por sí mismos a convivir como ciudadanos críticos y responsables; d) aprender por sí mismos las competencias profesionales básicas; e) aprender por sí mismos a conservar el medio ambiente. Cualquier reforma que use como único criterio la asimilación cuantitativa de conocimientos disciplinares, con olvido de los demás fines de la educación básica, aunque sea técnicamente perfecta para esa asimilación cuantitativa, éticamente debe ser rechazada como injusta.
3. Los ciclos como unidades temporales básicas de aprendizaje, si el diseño curricular, pedagógico y evaluativo es correcto en cuanto a contenidos , metodologías y criterios de evaluación, ofrecen más posibilidades de garantizar todos los fines de la educación básica que los cursos académicos, porqué:
a) Permiten un currículo integrado de unidades didácticas y proyectos interdisciplinares.
b) Permiten desarrollar una educación preventiva de las dificultades de aprendizaje, una educación compensadora de las desigualdades culturales y una educación especial para discapacitados.
c) Garantiza mejor la consolidación, la profundización y la recuperación eficaz de los aprendizajes básicos a todos los alumnos.
d) Posibilitan la integración continuada a través de varios cursos de todos los niños en los mismo grupos de referencia. Los cursos académicos con contenidos disciplinares diferenciados no pueden garantizar esta ventajas. Por eso, consideramos que los ciclos son éticamente superiores a los cursos académicos.
4. El concepto pedagógico de ciclo como unidad temporal básica pretende adaptar el currículo al momento evolutivo de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje y motivarles para un continuo esfuerzo personal, ofreciendo a todo posibilidades reales de lograr en grado aceptable los fines de la educación básica en la etapa de primaria. Es un concepto ético, porque pretende satisfacer las exigencias de la justicia escolar y evitar el riesgo de injusticias escolares. Es un concepto pedagógico, porque pretende facilitar a todos, psicológica y técnicamente, la realización eficaz de los aprendizajes básicos y fundamentales.
5. Desde Comenio (1592-1670) hasta nuestros días, el concepto pedagógico de ciclo como unidad temporal básica de aprendizaje ha ido ganando cada vez más adeptos. La Psicología actual evolutiva, cognitiva y del aprendizaje ha reforzado ese concepto pedagógico. Desgraciadamente, en nuestro país, la pésima aplicación de ese concepto en la práctica educativa ha generado una idea errónea del mismo en los responsables políticos de la educación, en los administradores y gestores, en los productores de textos escolares, en los profesores y los padres y en los que escriben y hablan sobre el tema en los medios de comunicación. Esa idea errónea consiste en identificar el ciclo con la sima de dos cursos académicos conectados por una “promoción automática”.
6. Los aprendizajes, que abarca un currículo de ciclo, deben ser exactamente los mismo para todos los cursos del ciclo. Cada curso los alumnos dan una pasada completa a todos los contenidos del ciclo. Al curso siguiente, los alumnos dan una nueva pasada a los mismos contenidos. Así se cierran dos círculos completos sobre los mismo contenidos.
7. La idea pedagógica subyacente al concepto de ciclo se apoya en el hecho siguiente: no todos los alumnos logran la maduración psicológica el mismo año de la edad cronológica ni tienen los mismos ritmos de aprendizaje. Pero en dos años pueden lograrla. El volver sobre los mismo contenidos trabajados en el primer curso tiene como objetivo que todos consoliden y profundicen los aprendizajes conseguiros y que todos recuperen los no conseguidos. Esto supone realizar muchas actividades nuevas sobre los mismo contenidos, pero completamente distintas de las del curso anterior. Los contenidos objeto de aprendizaje son exactamente los mimos. Pero las actividades son completamente diferentes. Los ciclos pedagógicos son como los ciclos de las estaciones, Todos los años tienen primavera, verano, otoños e invierno. Pero esas cuatro estaciones son completamente diferentes cada año por los fenómenos que ocurren, aunque conserven un parecido.
8. Si los contenidos de un ciclo y los aprendizajes básicos que les corresponden están bien seleccionados y bien organizados en unidades didácticas globalizadas y en proyectos interdisciplinares, las posibilidades de consolidar, de profundizar y de recuperar los aprendizajes y de entrenar al alumnado en un método de aprendizaje autónomo son ilimitadas.
9. El paso de un curso a otro dentro de un mismo ciclo no tiene ningún carácter de promoción. Es una repetición pura y dura, obligatoria para todos los alumnos, de los mismo contenidos y aprendizajes, con vistas a la consolidación, la profundización y la recuperación de los aprendizajes realizados en el primer curso. Los que hablan de “promoción automática” dentro de un mismo ciclo tienen una idea absolutamente errónea del concepto pedagógico de ciclo. En la configuración actual de la educación primaria en tres ciclos, hay tres repeticiones obligatorias para todos los alumnos más una repetición opcional. El concepto pedagógico de ciclo está son estrenar en la práctico docente de la mayoría de las escuela, de los profesores y de los textos escolares, porque “ciclo” es un mero nombre vacío de significado.
10. La teoría pedagógica subyacente al concepto de ciclo pretende dar tiempo suficiente a todos los alumnos para que tengan una entrenamiento intensivo y extensivo en el trabajo individual y en el trabajo cooperativo y solidario en pequeños grupos y en el gran grupo. El objetivo primordial no es memorizar la mayor cantidad de conocimientos formulados por otros, sino aprender por sí mismos a conocer, seleccionando y procesando conocimientos pertinentes y válidos para solucionar los problemas.
11. La aplicación coherente de la teoría pedagógica subyacente al ciclo es incompatible con la memorización de mismo libro de texto año tras año. Exige una creatividad y una innovación constante en el diseño de la unidades didácticas y de las actividades, un reajuste continuo de las metodologías y una evaluación continua del progreso personal de cada alumno para proporcionarle los refuerzos pertinentes.
12. El establecimiento del curso académico como unidad temporal básica de aprendizaje con programas de contenidos diferenciados para cada curso en todas las disciplinas que componen el currículo tiene los siguientes inconvenientes: a) implica el riesgo de reducir la educación primaria a la asimilación de la mayor cantidad posible de conocimientos disciplinares, olvidando los demás fines de la educación; b) prima la asimilación cuantitativa de los conocimientos frente a la calidad de “aprender por sí mismos a conocer”; c) el currículo, la pedagogía y la evaluación se convierten en un mecanismo fuertemente selectivo, segregador y clasificador de los alumnos; d) esa selección y segregación produce un fuerte impacto negativo en los niños de esas edades: desmotiva, desmoraliza, disminuye la autoestima y la confianza en sí mismos, produce frustración y bloqueos psicológicos; e) la repetición de curso es un remedio peor que la enfermedad: el sentimiento de quedar separado de su grupo de referencia y la dificultad de integrarse con niños menores aumentan la desmotivación, la frustración y las dificultades de aprendizaje; f) elimina las posibilidades de consolidar, profundizar y recuperar los aprendizajes; g) resignados al fracaso escolar, esos alumnos corren el riesgo de adoptar inconscientemente comportamientos disruptivos como mecanismo de autodefensa y de ajuste de las frustraciones; h) la permanencia en la escuela hasta los 16 años en esta situación aumentará las dificultades y el rechazo del sistema escolar; i) el fracaso escolar aumentará en lugar de disminuir.
13. Los principios de sentido común, que utiliza el gobierno para legitimar sus reformas, aplicadas en esas edades no mejoran la calidad de la educación y producen consecuencias profundamente injustas para muchos niños, especialmente para los que son víctimas de las desigualdades culturales de origen familiar, social y étnico.
14. La imposición legal de un currículo concebido como sistema de disciplinas autónomas e independientes determinado exclusivamente por la lógica interna y la epistemología de las disciplinas, con programas diferenciados para cada curso en todas las disciplinas, con una evaluación referida exclusivamente al grado de asimilación de los conocimiento y con un olvido de los demás fines de la educación, es una política educativa injusta e inmoral por sus consecuencias.