XIX ENCUENTRO ESTATAL MRP – Calella, noviembre 2001
Conclusiones del debate sobre tiempos escolares y tiempos vitales
Aspectos comunes a las cuatro mesas del Encuentro.
Se han analizado los modelos actuales y las concreciones territoriales y en
cada una de las
etapas, intentando señalar cuales son los aspectos que deben cambiarse a corto,
medio
y largo plazo. Constatamos que, en general, el conjunto de modelos pueden
ser mejorables.
Se ha señalado la necesidad de una reflexión en profundidad de cada uno de
éstos
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las necesidades educativas del conjunto
del
alumnado.
El marco general que regule estos aspectos debe recoger los criterios más
generales, pero
los modelos deben concretarse en instancias territoriales más pequeñas.
Hay
que tratar de evitar la fragmentación de las soluciones, el corporativismo
o la privatización,
más allá de los objetivos educativos, ya que puede dar lugar a soluciones
que
perjudiquen al alumnado en general, a los sectores más desfavorecidos o a
la concepción
de la educación como un servicio público y universal.
En cuanto al modelo que pueda permitir el cambio señalamos:
Esta flexibilidad se basa en el desarrollo de la autonomía de los centros y en la concreción de los modelos específicos en cada territorio. En estos ámbitos más pequeños, es donde puede y debe garantizarse la participación de todos los sectores y agentes implicados. Estos deben tomar acuerdos por consenso, que garanticen el respeto a los intereses del alumnado, acuerdos que deben obligar a todos los centros
educativos, tanto públicos como privados.
Este modelo territorial de funcionamiento facilita la evaluación periódica
de las diferentes
concreciones. La evaluación debe garantizar también un cierto asentamiento
de
los ritmos y calendarios propuestos.
Con respecto al alumnado.
Respecto a las familias.
Respecto al profesorado.
Aspectos específicos de cada mesa.
Educación
Infantil
Se constata la discriminación patente del 0-3 como etapa educativa lo que comporta que la concreción de los horarios y calendarios en esta etapa sean las más negativas del conjunto del sistema, tanto en lo que se refiere al alumnado como al profesorado. Se reclama tiempo para el trabajo pedagógico del equipo. Se apunta que la consideración del 0-8 como etapa que permitiría flexibilizar las exigencias del currículum.
Educación Primaria
Hay que recuperar el trabajo global en la escuela primaria evitando el trabajo fragmentado por asignaturas, ceñido a un ritmo horario de hora / clase.
Escuela Rural
La realidad de la escuela rural no se contempla generalmente desde la administración educativa y se nos impone el modelo pensado para otras escuelas. Actualmente el tiempo en el ámbito rural tiene que contemplar tiempos docentes que implican desplazamientos. La metodología basada en la flexibilidad horaria y la educación interniveles, que se da en la Escuela Rural, creemos que es exportable a otras realidades.
Educación Secundaria
Defendemos la reducción de los equipos docentes adaptados a proyectos concretos de trabajo por ámbitos, globalizados, que faciliten los cambios parciales de horarios y uso del tiempo y que sirvan de referente para cambios más globales que en un centro de secundaria resulta, de otra forma, complicada por tamaño, súper especialización y fragmentación.